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人教新课标六年级上:《山中访友》教学案例

灵溪一中渎浦校区 黄神志

长沙县第三中学 > 语文 > 人教课标本六年级上册 > 山中访友 > 山中访友教学设计与反思

引言与背景:

积极倡导自主、合作、探究的学习方式,同时根据语文学科的特点,渗透人文精神和美的教育,这是《语文课程标准》的精神。

在上课前,我了解到班级学生与大自然接触少,而且由于生活经验与视野所限,对写景类的文章,学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会几乎为零,所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过,学生想走向多姿多彩的大自然,想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口,使学生对自然之美有较深切的感受。

《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《山中访友》正是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。我决定以“审美”为切入口,按照美的规律从审美角度进行阅读设计,深入挖掘语文教材中的审美因素,创设审美的阅读情境,唤起学生的美感情趣,使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本,以紧扣品读字句为前提,领着学生在诵读中发现美的朋友,品味美的情感,抒发美的心声,以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识,激发学生热爱生活,热爱大自然的感情。

案例描述:

带着美好的心情,迈着轻快的步伐,我来到教室,向学生播放了一首歌曲,让学生进行曲名竞猜。当歌曲前奏刚开始,许多学生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提议下,大家都跟着唱起来。一个片段后,我将音量调小,以这段欢快的乐曲为背景,用饱含深情的语调,拉开了本次学习活动的帷幕:

周华健倾情演唱的《朋友》勾起了我们对朋友的无限思念。是啊!拥有朋友的日子是美好的;认识新朋友是美好的;发现朋友身上的品质是美好的;能与自己喜欢的朋友一起互诉心声更是美好的憧憬。今天,我们在李汉荣先生的指引下走进山林,走向山涧边,开始一次美的旅行,去会一会山中的众朋友,好吗?在优美而欢快的旋律的熏陶下,在老师优美动情的语言感染下,学生齐声说:“好!”有了优美音乐的熏陶和动情语言的感染,学生初步欣赏到了美。

接着,我让学生听课文的配乐朗诵,出示了这一环节的目的:我已认识的美的朋友有那些?同时强调在读书时应以自我为中心,如果能将文中的“我”化为自己,那么大家就会有不菲的收获。紧接着组织学生通过自由读、齐读、默读、协读等自己喜爱的朗读方式朗读课文,找到并圈划出自己已认识的朋友。不到五分钟,一只只小手高高地举起,学生争先恐后地想回答。

学生1:我已认识美的朋友有古桥、树、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、雷阵雨、柏树、蚂蚁。

学生2:我还认识了石头、落叶、小花这三位美的朋友。

学生3:我已认识的美的朋友还有归鸟、月色。

教师:同学们真了不起,在短短的几分钟内就认识了这么多美的朋友。(在三位学生回答的过程中,我有意地将这些朋友的名称写在“”字的图案上。)

在学生对课文中的美的朋友有了初步的感知后,我让已经认识许多美的朋友的同学选择一两位自己最喜欢的朋友,带着自己的体会,仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段,并做好相应的批注,待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。学生自由品读课文,能把文中静止的感情变为真情实感,把学生带进课文优美的情境中去,毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。

自由品美摘录:

教师:请已经品读到美的同学与大家交流一下自己的体会。

学生1:我最喜欢的朋友是白云大嫂。喜欢她用洁白的身影打扮憔悴的天空,为了让天空变得更加湛蓝,她默默地奉献着。我从她身上看到了白衣天使的影子,白衣天使为了让病人更好地康复,也一直在奉献着。

教师:老师为你精彩的发言鼓掌,你从白云大嫂身上品味到了奉献之美。

(我带头鼓掌,学生也一起鼓掌,接下来回答的气氛越来越热烈了。)

学生2:我最喜欢的朋友是古桥,因为他是我要拜访的第一位朋友,是位德高望重的朋友。

学生3:我最喜欢的朋友也是古桥,因为他在水上站了几百年,把许多人马渡过彼岸,而自己却坚持着,从不改变自己的姿态,让我看到的一种古老而坚韧的灵魂和为人民服务的精神。

教师:你能找出最能体现他品质和精神的词语吗?

学生3:我认为可能是“躬”与“俯身”

教师:你觉得这样的朋友大家应……(我故意停一下,学生马上接着说)

学生3:大家应尊重、敬佩他。

教师:你能带着尊重、敬佩的语气读一下这段优美文字吗?

(学生深情地读着)

教师:刚才我们又品味到了坚韧之美和奉献之美,请大家继续吧。

学生4:我最喜欢的朋友是树,因为树是我的知己。我靠在树上,想像着自己也成了一棵树,我不仅和树融为一体,而且也和大自然融为一体。

教师:好个和大自然融为一体,看来你的体会很深刻。

学生5:我最喜欢的朋友是云雀弟弟,因为它最自由,可以在空中自由飞翔,我也挺喜欢自由的。

教师:你的朋友云雀弟弟美在喜欢自由吗?

学生6:老师,我觉得它美在不搬弄是非,很正直。

教师:正直之美,令人称道。

学生7:我喜欢的朋友是老柏树,因为它很慈祥,待朋友很热情,朋友一来立即撑起的大伞,让朋友避雨。

教师:多么热情好客的老柏树呀!但雷阵雨时去树下避雨的做法科学吗?

学生8:这种做法不科学,这样做可能会有遭雷击的生命危险。(这位学生脱口而出,生怕功劳被人抢去似的。)

教师:看来我们同学的科学知识挺丰富的,以后大家走进大自然时可要注意安全。

学生9:我最喜欢瀑布大哥,因为它从古唱到今,从不拉赞助,不收门票,给我树立了廉洁,无私奉献的榜样。

教师:我们又一次领略了奉献之美。

……

教师:老师真的非常佩服同学们的见地,竟然将自己最喜欢的朋友之美品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真、善、美和谐统一的大自然了。

《语文课程标准》特别指出:“应拓宽语文学习的运用领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的应用,使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

于是,品味了众朋友之美后,我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面,再现声、景、情之美,让学生对照画面朗读相应段落,边吟读,边联想,学生自然心有所感,情为所动。这种情境气氛,既使审美主体处于情感感受之中,以情动情,引起共鸣,又使他们在和谐愉悦中得到陶冶,产生跃跃欲试的写作冲动和灵感。这时我便趁热打铁,因势利导:“俗话说:‘老乡见老乡,两眼泪汪汪。’可老师现在要说:‘好友见好友,不怕话没有。’请同学们静下心来想一想,我要与好朋友倾诉怎样美好的心声,然后动笔写下两三句话。”这时有的学生脸上带着会心的微笑;有的学生腮帮在遐思冥想;有的在闭目沉思;有的则挥笔疾书,似有万语千言想与好友诉说。

自由抒美摘录:

教师:时间到了,请同学们大胆地将自己想要表达的心声说出来,好吗?

(话音未落,语文学科代表迫不及待地站了起来。)

学生1:古桥爷爷,虽然岁月在无情地流逝着,但是你那永不改变的姿态,让我产生了由衷的敬意。你使天堑变成通途;你给大自然增添了曲线的美;你让人们领略了什么叫坚韧。你真了不起!(掌声四起)

教师:你真不愧是学科代表,用了一组排比句抒发了自己的心声,你也非常了不起。

学生2:白云大嫂,我的好嫂子!(学生笑)你像是一段绝细绝细的白纱巾,装扮着天空,只想着让天空更加湛蓝、美丽,而从不想着自己,我要向你学习。

学生3:花儿,我的挚友。我来到你的身边,只要我一闭上眼睛,我真的变成了一株花:我的身体成了花的干,我的手变成了花的叶子,我的笑脸成了盛开的花朵,呼吸成为花的芳香。(又听到掌声四起)

教师:多好的一对朋友啊!

学生4:老师,我要倾诉心声的朋友不是课文里的,行吗?(一位男生怯生生地站起来)

教师:当然可以,我相信大家很想听听你与众不同的心声。

学生5:雪花妹妹,你是那么的轻盈,那么的洁白无瑕,你是美丽的化身,冬季的天使,你从高空富有诗意地飘落下来,跳着美丽的舞蹈,让我感受到了冬的浪漫,我喜欢你。(掌声如雷)

教师:你的语言与你的雪花妹妹一样优美而且富有诗意,我们都陶醉了。(学生们都会心地笑了)

……

教师:走进大自然,我们认识了许多美丽的朋友;走进大自然,我们品味到了许多美的情感;走进大自然,我们抒发了自己最美的心声。最后,让我们高声地对大自然说一声:大自然,我的朋友,我爱你。

学生:大自然,我的朋友,我爱你!

(声音在教室里久久回荡)

教学反思:

这堂课教学设计的环节比较新颖,出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显,学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入,不仅保证了自主、探究学习的质量,当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读,在教学中既充分尊重学生的主体地位,给学生学习的自由;又让学生汲取到丰富的个性养料,完善学生的个性,使学生的个性得到张扬。

首先,学生的主体地位得到充分尊重。

学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现,个性得到充分展示。

《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”,“与自己喜欢的同学分享快乐”,“说说自己最喜欢的朋友的理由”,“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习,可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论,可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识,没有厌倦感,更不会有逆反、抵触心理,学生学习兴趣油然而生,学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成,促进学生的主体意识的发展,形成个性。

其次,学生独特的感受、体验和理解受到重视。

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

教学《山中访友》时,考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”,充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读,认识了大自然的朋友;通过自由品读、研读分析,感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维,没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此,学生在课堂上妙语连珠,不时有思维火花的闪现。

再次,学生的个性得到充分的发展。

好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的个性,作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读,研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献,或纯洁正直,或坚韧热情,并在内心深处产生共鸣,受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏,特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中,我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布,收获了无私奉献的精神;有人在赞美雪花,富有诗情画意;有人在赞古桥,学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养,个性得到了充分的发展,正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。

然而,这次学习活动如果不在课堂里上,而是真正带着学生走进多姿多彩大自然,让学生目睹到真实的自然景物,放飞想像的翅膀,与大自然促膝长谈,我相信,这次学习活动会更精彩,学生对美的品味会更深刻。

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